在活动中的合作学习

在课堂里推进课程改革的“活动的、合作的、反思的学习”是一种什么样的学习呢?下面以具体实例来说明。

这事发生在东京都三鹰市的小学教师原田先生所带的三年级教室里。算术中的“分数”是比较难的内容之一。“比例分数”和“量分数”的关联是造成困难的主要原因。原田先生找不到解决这一困难的好教材，他在犹豫中，决定从引入分数出发开始上课。首先，他让大家把桌子移开．围坐成一个圈相互交换意见。他先问道：“分数是指一定的比例，大家知道‘打碎’是怎么回事吗?”马上有许多男孩回答说：“我知道，杯子打碎了。”“盘子打碎了。”……“那么，分数是指的什么呢?”原田先生又问，学生都闭口说不上来了。

于是，对九九运算一直觉得很难、不会除法的亚里同学开口说话了。他说：“我知道。”亚里家里有6个兄弟姐妹，吃晚饭分菜时，姐姐总是先—分为二，一半分给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶四人，而剩下的一半则分给6个兄弟姐妹。亚里想分菜，但家里的人说“亚里不懂分数”，所以不让他干。他说；“姐姐很狡猾，我总是吃亏。”引得大家哄堂大笑。

接着，又一个男孩说：“就是分莱的分数。”马上有几个学生附和说：“我家里有三个兄弟姐妹！”“我家里有四个兄弟姐妹!”“我家我是独生子！”于是，学生就开始演示起各家“分菜的分数”活动来。每一次，几个学生组成一个小组，进行菜的分配。其间，亚里非常努力地做着九九表的练习，甚至在休息时、在练单杠时，他也在背九九表一—因为要参加“用分数分菜”，必须会九九表。

原田先生为了能使学生持续地投入到分数的学习中去，决定把其它单元的“带分数”问题也结合起来，这样教学就进入到用分数来表示相除后出现的余数的问题。这时，又是亚里用“用分数分菜”的思维方式发言道：  “我家里分剩下来的莱总是给爸爸和哥哥的。”学生的这种想法在进餐“分菜的分数”活动中，在处理剩余桔子的分配问题中，都得到了进一步的加深和明确。

当教科书的分数教学结束时，原田先生向学生提出了新的问题，即刚开始学习这单元时，有同学提出的“打碎杯子”、“打碎盘子”是不是分数的问题。学生分成几组，实际地敲碎了杯子、盘子来作确认。

在这样的实践活动中，我们可以看到生动活泼地开展的“活动的、合作的、反思的学习”的情况。